Evaluación del curso Procesos Comunicativos 1-2022 en Unillanos

 

“Los libros son la clave para entender el mundo y participar en una sociedad democrática”.

 C. Sagan. El mundo y sus demonios. 2000 Pgs. 344

 

Por: Otto Gerardo Salazar Pérez

        Docente Facultad Ciencias Humanas y de la Educación.

       Representante de los profesores ante el Consejo de Facultad. Grupo de Estudio                 Da Vinci          

 

En el capítulo 21, del libro “El mundo y sus demonios”, Carl Sagan afirma que la mayoría de las personas no tienen idea de lo mal que leen. Poseen un saber rudimentario y una alfabetización funcional que les genera la ilusión de saber leer, como la pretensión del atleta aficionado que se lanza a correr sin dominar la técnica ni el saber especializado que demanda el desempeño en esferas relacionadas con el conocimiento. Me refiero a las comunidades académicas, como viene a ser el caso de las universidades.

Un 56 % de estudiantes de la Universidad de los Llanos -un porcentaje notable, por desgracia- aunque es capaz de dar respuesta a preguntas planteadas por un texto y plantear argumentos para respaldar su postura, no domina los elementos de gramática, no expresa con claridad sus ideas ni tiene buena redacción. Algunos de ellos ni siquiera plantean argumentos, con lo cual, están en la categoría zombi inducidos por terceros en términos de su opinión y criterio personal.

Esto de acuerdo con los Resultados de las pruebas Saber Pro -TyT de 2022 presentados por la Vicerrectoría Académica y la Secretaría Técnica de Administración. Estos resultados, por supuesto, nos involucra a todos: a los estudiantes en primer lugar, a los maestros y la administración.

Según el Acuerdo Académico 020 de 2016, existen cinco cursos institucionales que apuntarían a la formación integral de los estudiantes bajo la batuta de la Dirección General de Currículo: Pensamiento Lógico Matemático, Procesos Comunicativos, Cátedra Democracia y Paz, Ciencia, Tecnología y Desarrollo y Cátedra Orinoquia. El segundo de ellos, por supuesto, tiene que ver con el tema de la lectura y la escritura.

Aunque la lectura sobre el asunto es múltiple, no es la pretensión de este artículo. Si no, escuetamente, presentar los resultados de una encuesta realizada a los 600 estudiantes -1-2022- que aproximadamente tomaron el curso semestralmente en primero y segundo semestre de sus respectivos programas académicos.

Algunas pistas contendrá para empezar a analizar el asunto y inaugurar un discusión amplia y necesaria para fortalecer nuestra comunidad académica a través del tema de la lectura, la escritura y el pensamiento crítico en Unillanos.

De los 600 estudiantes 144 estudiantes respondieron la encuesta, entre el 16 al 30 de agosto de 2022. Un 23.8% de ellos. Lo cual es un buen porcentaje. Los aspectos presentados y a evaluar por parte de los estudiantes fueron cuatro: 1. Contenidos. 2. Metodología. 3. Evaluación. 4. Actividades prácticas.

Sin embargo, empezaremos de manera general, por los puntajes de más insuficiencia reportados por los estudiantes; aquello que consideraron más regular, bueno y sobresaliente.

En términos de Insuficiencia, el aspecto pasado al orden es del orden de la Metodología. Un 11.3% de los estudiantes manifiestan que la metodología planteada no estimula ni promueve la participación de los estudiantes.

Un 19.7% de los estudiantes, juzgan como Regular la realización de Actividades. Expresan que no se contó con información previa ni asesoría del docente en horas de trabajo presencial y en las tutorías.

En relación con el Contenido, un 57% de los estudiantes juzgan Bueno el acceso a la información del curso a través de Internet, intranet, acceso a la Plataforma Moodle, correo electrónico o redes sociales como apoyo.

El aspecto de la Evaluación se considera Sobresaliente la información brindada por el docente a los estudiantes desde el inicio del curso sobre el número de evaluaciones del curso y los porcentajes de evaluación.   

Otra lectura posible de los resultados, para cada aspecto: Contenido, metodología, evaluación y actividades prácticas son los niveles de Insuficiente y Regular sumados que arrojan más alto puntaje.

Por ejemplo, el 4 item de Contenidos: “Las unidades temáticas desarrolladas semanalmente se ajustan a la propuesta del curso que el docente socializó al inicio, arroja 20.3; sumados insuficiente y regular.

En Metodología: El docente a través de los contenidos que enseña aborda diferentes temáticas que reflejan problemas reales relacionados con las temáticas de estudio. 26.1% suman insuficiente y regular.

En relación a la evaluación, los estudiantes consideran que el docente no hace o hace a medias aclaraciones o retroalimentación de algunos temas vistos, basado en los resultados de la evaluación. 29.6%, sumado insuficiente y regular. Es el ítem peor evaluado de los cuatros aspectos.

Finalmente, en cuanto a la realización de actividades prácticas, de manera general, los estudiantes consideran que no se cuenta con información previa y asesoría del docente en horas de trabajo presencial y en tutorías. 28.2%, sumados insuficiente y regular.

 

Sagan, C. (2000). El mundo y sus demonios. Cap. 21 El camino a la libertad. Pag. 344.

Saber Pro – TyT. Resultados pruebas Saber Pro y Saber TyT. Estructura de la prueba. Herramientas de preparación. Vicerrectoría Académica. Secretaría Técnica de Acreditación.

 

El aula de clase que se convirtió en el tamaño de un celular

 Por: Otto Gerardo Salazar Pérez, Docente Facultad Ciencias Humanas y de la Educación. Representante de los profesores ante el Consejo de Facultad. Grupo de Estudio Da Vinci          

 

Hay un “meme” anécdota que ilustra a un teléfono celular o “móvil” en el centro de otros aparatos que le reclaman con ceño fruncido por haber sido desplazados y perdido sus funciones. Un reloj despertador, un televisor, un radio, un teléfono fijo, una linterna, una cámara fotográfica, etc.

Según Luis Ricardo Sandoval, investigador argentino, (2016), “En el actual contexto, caracterizado por ecosistemas comunicaciones densos y complejos, la telefonía móvil ha adquirido un estatus de particular centralidad en la construcción identitaria de los sujetos. Como bien ha sugerido  Morley (2009), recordando a Barthes, el teléfono móvil puede considerarse hoy el “objeto superlativo” de nuestra época, aquel en el que se consensan simbólicamente las aspiraciones, valores y sueños de una sociedad”.

Veamos el fenómeno en cifras actuales (2021-2022), según un estudio de autoría de K. Rosgaby Medina, (2022), “Estadísticas de la situación digital de Colombia en 2021-2022” de los 51 millones trescientos mil colombianos, 35.5 millones son usuarios de Internet. Es decir, un 70% de la población colombiana accede al servicio de Internet. Sin embargo, el mismo estudio revela que, 65.7 millones de colombianos acceden por conexiones a través de celulares. Una incidencia de 127.9%.

La portabilidad permanente, el bajo costo -relativo si se compara con precios de un PC, una table y otros dispositivos- y conectividad diversa que ofrece con un plan básico: telefonía, redes sociales, mensajería instantánea y otros servicios lo convirtieron en el artefacto imprescindible. Y también se esta presentando en el aula de clase.

Uno que otro estudiante, tiene un portátil, y escasos, una Tablet. Pero todos tienen un celular. Y pese a la incomodidad que puede representar leer en pantallas tan limitadas en su espacio, es el medio en el que todos leen y hacen sus trabajos. Cualquier maestro en las aulas de clase de la Universidad habrá dejado de percatarse de ello.

Para poder analizar la prevalencia del uso del “celular” o “móvil”, habría que analizar una categoría ampliamente barajada por estudiosos del tema: la “brecha digital”, como la limitación de las personas que no tienen acceso a Internet. Según García Peñalvo y Corell (2020), citado por Villela Cortés, la brecha digital puede asumirse desde tres niveles: brecha de acceso, brecha de uso y competencial.

La recurrente es la brecha de acceso. Sin embargo, tener acceso a Internet no es suficiente, cuando en un hogar, todos los miembros de la familia solo poseen una PC y deben sortear y compartir el recurso de forma limitada; la brecha “competencial” puede ser descrita como el analfabetismo digital funcional de aquellas personas que usan Internet de manera básica e incompetente; manera recreativa a lo sumo, por falta de conocimiento, entrenamiento y experticia para gestionar trámites de comercio, salud, ingreso a bases de datos especializadas, etc.

Lo evidencia de alguna manera los tiempos promedios invertidos en plataformas y dispositivos digitales: de las 10 horas promedio de tiempo usando internet por parte de los colombianos, casi cuatro horas es usado en redes sociales, que con prevalencia discurren en modos de banalidad y entretenimiento.

Aunque las principales razones para usar Internet por parte de los colombianos, sea encontrar información e investigar cómo hacer cosas y mantener contacto con sus amigos y familiares, estudiar y aprender vienen a ser la cuarta razón. Buscar información de negocio y manejar finanzas, vienen a ser las últimas razones después de trece en orden descendente.

Ahora, la pregunta: ¿cómo se plantea el aula de la clase frente a este dispositivo y su uso preponderante por parte de los estudiantes? Es evidente, y de ahí la renuencia reiterada de los estudiantes de la Universidad de los Llanos a las clases apoyadas en medios digitales, que puede existir una brecha de uso y competencial no remediadas. La primera, a partir de condiciones socio económicas que pueden impedir el acceso suficiente a medios digitales de manera amplia y autónoma, la segunda, de la esfera educativa, en el sentido de formar de manera más fuerte en lo competencial para el uso de Internet por parte de los estudiantes de Unillanos.

El simple hecho de ser joven -ya traen el “chip”, se dice- , incluso de tener acceso a Internet, no es garantía de estar a salvo de la brecha digital y la Universidad, el programa Preu, y las diferentes Facultades de la Universidad, deberán tomar cartas en el asunto. Bien sea, estimulando la investigación en esta área de la comunicación y las Tic, de manera consecuente por vía de formación de sus docentes en las mismas y, finalmente, con presencia transversal mediante la práctica y uso de medios digitales móviles en las diversas clases que permitan una integración fructífera de algo que vemos como un adversario molesto en las aulas de clase. Que nos mira desde la puerta del aula y pide asiento.

 

García Peñalvo, F. J. y Corell, A. (2020). La covid-19: ¿en­zima de la transformación digital de la docencia o re­flejo de una crisis metodológica y competencial en la educación superior? Campus Virtuales, 9(2), 83-98

Medina, K. R. Estadísticas de la situación digital de Colombia en el 2021-2022. Branc.com.co/marketing-digital en: Digital 2022 Global Overview Report. https://branch.com.co/marketing-digital/estadisticas-de-la-situacion-digital-de-colombia-en-el-2021-2022/

Sandoval, L. R. (2016). La constitución de la telefonía móvil en Argentina: marcos regulatorios, retórica publicitaria y domesticación. Nueva época, num. 25 enero-junio.

Villela Cortés, F, Contreras Islas, D. S. (2021). La brecha digital como una nueva capa de vulnerabilidad que afecta el acceso a la educación en México. Academia y Virtualidad 14(1), 169-187. https://doi.org/10.18359/ravi.5395

Unillanos: retos para consolidar comunidad académica

 Por: Otto Gerardo Salazar Pérez 

Docente Facultad Ciencias Humanas y de la Educación. Representante de los profesores ante el Consejo de Facultad. Grupo de Estudio Da Vinci.

En un futuro inmediato la Universidad de los llanos orbita sobre dos ejes fundamentales que señalan su inmediato futuro: la Resolución 005310 del abril de 2022 del Ministerio de Educación Nacional que otorgó la acreditación en Alta Calidad a la Universidad de los Llanos y el Acuerdo Superior 007 de 2022 Llanos que aprueba el Plan de Acción Institucional 2022. Dicho plan esta en coherencia con el Plan de Desarrollo Institucional 22-30 y con el PEI, los cuales constituyen los pilares del edificio institucional de Unillanos.

La Resolución 5310 en su parte resolutiva pide atender las recomendaciones frente a los aspectos a mejorar en procura de garantizar el mejoramiento continuo. Puntualmente:

"Establecer estrategias que permitan que los profesores aumenten el número  al año de publicación o divulgación delos diferentes tipos de resultados de investigación que permitan obtener o mejorar la clasificación en Minciencias como investigador, la categoría de los grupo de investigación y la producción intelectual a año por profesor". Actualmente en 0.62 productos/profesor/año.

"Incrementar la planta docente con profesores de tiempo completo contrato a término indefinido con formación de doctorados, con el fin de propiciar condiciones para avanzar en el desarrollo del modelo educativo propuesto y pensado en la prospectiva del crecimiento institucional."

El Acuerdo Superior 007 de 2022 propone un programa de Internacionalización, el lenguaje y la glocalidad:  desglosado en 9 metas, pero con dos de ellas concernientes al asunto abordado: 

1. Actualización del plan de bilinguismo de la Universidad de los Llanos, BULL. 2. Formular un plan de formación estudiantil en competencias genéricas. 

Que debería empezar por los docentes, desde mi punto de vista. 

En términos de retroalimentación para efectos de monitoreo contamos con los reportes de las Pruebas Saber Pro – TyT, generados por la Vicerrectoria Académica a través de la Secretaria Técnica de Acreditación.

Algunos de esos resultados, elaborados con base a los resultados publicados por el icfesinteractivo.gov.co, podrían resumirse en lo siguiente:

1.       1. Al año inmediato anterior, la Universidad de los Llanos, se ubica en el promedio general. No hay cualidad ni defecto especial a resaltar. Podríamos decir que somos una institución media y regular, no obstante, con una medalla de acreditación en alta calidad en el pecho que nos podría inspirar, a partir de un propósito más certero y correspondiente entre lo que se dice y lo que se hace. La franca y valiente Parresia, que llamaban los griegos clásicos.

2.       2. Según el resultado institucional por competencia genérica, la mayor deficiencia esta en comunicación escrita; lectura crítica en el promedio nacional y un despunte prometedor en inglés.

3.       3. En términos de resultados, relativos a la prueba, frente a otras instituciones con presencia en la Orinoquia, hemos cedido el liderazgo. Tres o siete puntos no es nada, se dirá. Por dos, y hasta tres años reiterados, sin embargo. Lo cual marca tendencia y hábito. Frente a otras instituciones de nivel nacional, por ejemplo, la UIS, nos sobrepasa con 15 puntos.

4.      4. El programa de Licenciatura en Producción Agropecuaria -paga aún los platos rotos-; registra los puntajes más bajos de la Universidad en Comunicación Escrita, Lectura Crítica y Razonamiento Cuantitativo.

5.      5. La composición de la prueba en competencias genéricas implica tres áreas (sumadas, un 60%) en la dimensión del lenguaje: comunicación escrita, lectura crítica e inglés. Lo cual, la revela como un área fundamental y crítica en la formación de los estudiantes de Unillanos.

¿Cuáles son las razones de este desempeño? ¿Acaso como caja de resonancia, las pruebas Saber Pro-TyT revelan también la película por el lado velado de la comunidad académica, incluidos los docentes, las prioridades en la gestión académica de la Universidad? 

Tentativamente: 

•       Los indicadores de vinculación docente, por ejemplo, comparados con Universidades como la de Caldas, nuestro par, revelan un 44.5% de docentes de planta frente a un 36% en Unillanos; 180 de los sus docentes de Unicaldas tienen nivel de doctorado, mientras Unillanos tiene un número de 53 docentes con doctorado. El apoyo económico de la Unicaldas, correspondiente al 100% de la matrícula en 2020 sumó $293.852.354.
•     El pensamiento crítico, la comunicación escrita y el aprendizaje de una segunda lengua, todo ello, hacen parte del campo de las humanidades. Un erial y deuda histórica de la Universidad de los Llanos que, por vía de programas de Educación, han supuesto resolver el problema de las “Humanidades” en Unillanos, avasalladas y despreciadas por el saber disciplinar, suprimidas año a año del currículo, sin prioridad en las políticas de desarrollo y consolidación en Unillanos.

• Necesidad sentida y aclamada, pero nunca aterrizada en las convocatorias de docentes de planta, ni objeto de cruzada institucional para poseer tres o cuatro programas ancla de profundo humanismo como la antropología, las ciencias políticas, la lingüística o la historia. No “licenciaturas”, sino programas de formación profesional.
• El pensamiento crítico tiene altas demandas tanto interna como externamente para la Universidad de los Llanos. De manera externa, por ejemplo, para asumir su territorio con pertinencia, con capacidad de análisis y reflexión según lo expresa su Visión o, para asumir modelos pedagógicos e investigativos desde la crítica frente a la asunción silenciosa de modelos tradicionales o heterónomos.
• Es factor crucial de las competencias genéricas evaluadas por el Estado (Pruebas Saber Pro) como competencia genérica que busca verificar en los egresados de todos los programas de formación nivel profesional las capacidades para “entender, interpretar y evaluar textos (…) “y tomar posturas críticas frente a un texto” (Saber Pro, ICFES, 2017, p.18). 
• Y quizás de manera más importante, para afrontar los “cambios drásticos en aquello que las sociedades democráticas enseñan a sus jóvenes” muchas veces, sin examen y análisis, según Martha Nussbaum. “Sedientos de dinero, los estados nacionales y sus sistemas de educación están descartando sin advertirlo ciertas aptitudes que son necesarias para mantener viva la democracia”.
• También se ha llamado la atención sobre el lenguaje que, superando las visiones que en forma reducida se referían a él mismo y abarca nuevos y amplios horizontes. Sostiene Lyotard: “en una sociedad donde el componente comunicacional se hace cada día más evidente a la vez como realidad y como problema, es seguro que el aspecto lingüístico adquiere nueva importancia”.
• “Siendo las Universidades espacios institucionales privilegiados donde se gestiona el saber, el aspecto del lenguaje toma capital importancia. Están ellas obligadas a desanclarse de visiones reducidoras”.
• Son precisamente los profesores de las áreas disciplinares quienes pueden formar de mejor manera en la lectura crítica y en el desarrollo de la competencia en comunicación escrita de sus estudiantes, pues, la formación en educación superior, apunta siempre a la formación en un saber específico y disciplinar en primer lugar. Y no al contrario. La posibilidad de desarrollar competencia lectoras con sentido crítico y escritoras no pueden delegarse a un curso de primer semestre a 3 horas directas por 16 semanas. Debe ser una formación integral, continua de primer a último semestre desde las disciplinas.
• Es aquí donde la Escuela de Humanidades esta convocada a presentar un plan de formación para los docentes de Unillanos, que en cascada, lleven el saber la escritura y la lectura crítica a los estudiantes de todos los programas de la Universidad.
• De igual, forma, las publicaciones académicas en Unillanos han caído en el letargo. Tanto las indexadas como las de difusión y ha venido a primar los medios de difusión que no remplazan ni revelan la esencia del conocimiento de la Universidad. La publicaciones Científicas y Tecnológicas marcan un grado de madurez académica de orden institucional y es factor de calificación de la calidad de las instituciones de educación superior e indicador de acreditación por parte del MEN. Es por ello que es un factor cuidado, estratégico que estimula las tres funciones misionales de la Universidad. Vehicula y hace visible la investigación efectiva, con resultados en las IES. La Universidad de Antioquia posee 18 revistas indexadas: 33% en C; 55.6% en B y 11.1% en A2. La Universidad de Caldas cuenta con 8 publicaciones categorizadas.